N2 分級閱讀｜子どもの読書離れ：兒童遠離閱讀

子ども（こども）こども孩子名詞がが標示主體或焦點助詞本（ほん）ほん書名詞をを標示動作的受詞助詞読まなくなった（よまなくなった）よまなくなった變得不讀動詞理由（りゆう）りゆう理由名詞をを標示動作的受詞助詞スマートフォンスマートフォン智慧型手機名詞だけだけ只有、僅限助詞にに標示時間、對象或到達點助詞求める（もとめる）もとめる歸因動詞のの名詞化句型はは提示主題或形成對比助詞簡単です（かんたんです）かんたんです很容易形容詞。

把孩子不讀書只歸因於手機很容易。

閱讀重點開頭看似同意，實際為後文反駁鋪陳。

そもそもそもそも說到底副詞、身近に（みぢかに）みぢかに在身邊副詞読みたい（よみたい）よみたい想讀的動詞本（ほん）ほん書名詞がが標示主體或焦點助詞なかったりなかったり有時沒有句型、読書（どくしょ）どくしょ閱讀名詞をを標示動作的受詞助詞課題（かだい）かだい作業名詞としてとして作為句型しかしか只有，後面搭配否定助詞経験していなかったり（けいけんしていなかったり）けいけんしていなかったり只經驗過句型するする有時動詞可能性（かのうせい）かのうせい可能性名詞もも也、連～也助詞ありますあります有動詞。

說到底，也可能是身邊沒有想讀的書，或閱讀經驗只來自作業。

閱讀重點「たり」列舉多種可能原因，避免單因果。

冊数（さっすう）さっすう冊數名詞をを標示動作的受詞助詞競わせる（きそわせる）きそわせる使競爭動詞よりより比～或從～助詞もも也、連～也助詞、自分（じぶん）じぶん自己名詞でで標示動作場所、方法或工具助詞選び（えらび）えらび選擇動詞、感想（かんそう）かんそう感想名詞をを標示動作的受詞助詞共有できる（きょうゆうできる）きょうゆうできる能分享動詞環境（かんきょう）かんきょう環境名詞がが標示主體或焦點助詞読書（どくしょ）どくしょ閱讀名詞へのへの朝向～的、對～的助詞入口（いりぐち）いりぐち入口名詞にに標示時間、對象或到達點助詞なりますなります成為動詞。

比起競爭冊數，能自行選書與分享感想的環境更能成為閱讀入口。

閱讀重點「よりも」比較兩種推動閱讀的方法。